Анализ влияния программ социальной адаптации детей-инофонов на уровень их интеграции в российское общество и формирование у них российской гражданской идентичности
Особые социальные и образовательные потребности детей - инофонов определяются рядом причин возможных затруднений, которые могут присутствовать у данной группы учащихся, таких как: недостаточный уровень владения русским языком, препятствующий успешному освоению образовательной программы и социализации, несоответствие уровня знаний, полученных в стране исхода, российским образовательным стандартам, несоответствие возраста и уровня знаний из-за разных требований и учебных программ, эмоциональные трудности, вызванные переживанием миграционного стресса, отсутствие или нехватка социальных навыков, соответствующих возрасту, ориентация на нормы и правила культуры страны и региона исхода, отличающиеся от принятых в России. Эти характеристики по-разному проявлены у каждого конкретного ребенка и могут быть скорректированы при помощи методик, направленных на адаптацию и интеграцию таких детей в российское общество. Результаты использования данных методик требуют оценки и определения их эффективности с целью коррекции используемых методов, определения новых направлений и приемов работы по адаптации и социализации данной группы детей на примере исследования одной и той же группы детей, со сравнением их исходного уровня адаптации и оценкой данного уровня на фоне проведения мероприятий по их интеграции и социализации. В исследовании будет задействовано две школы СОШ 66 г. Новосибирск, где проводится работа по социальной адаптации детей-инофонов, и школа в Верх-Туле, в качестве контрольной группы.
Сравнить исходное состояние детей-инофонов, их гражданскую идентичность, уровень интеграции в российское общество и степень влияния на данный уровень проводимых с детьми мероприятий по принятию культурных норм и требований российского сообщества.
Определить условия успешной адаптации и социализации детей-инофонов в Российскую идентичность, преодоления языкового барьера, возможности самоопределения, и социальной интеграции на «основе духовно-нравственных ценностей», правил и норм поведения в РФ, превращение его в полноправного гражданина РФ
Подростки-инофоны 10-13 лет
Подростки-инофоны 14-17 лет
В реализации проекта участвовали 2 общеобразовательных учреждения: МБОУ СОШ № 66 г. Новосибирска и МАОУ Центр образования «Верх-Тулинский». В МБОУ СОШ № 66 было обследовано 142 ребенка-инофона (10-13 лет – 74 чел., 14-19 лет –68 чел.) из Узбекистана, Таджикистана, Киргизии и др., из них 67 человек обследованы повторно в 2024–2025 гг. В МАОУ Центре образования «Верх-Тулинский» для тестирования было предоставлено 16 детей-инофонов (10-13 лет - 14 человек, 14-19 лет - 2 человека).
Целью работы являлось определение динамики изменений в социализации и адаптации детей, произошедших за год в МБОУ СОШ № 66 г. Результаты исследований выборки детей – инофонов в МАОУ Центр образования «Верх-Тулинский» использовались как контрольная группа.
Важно отметить, что школы существенно отличаются по этническому составу. В СОШ №66 этнически русских учеников всего 15%, тогда как в Центре образования «Верх-Тулинский», детей-инофонов не более 10%. При этом, в МБОУ СОШ №66, учитывая её особый этнический состав, ведётся отдельная работа по интеграции детей в российское общество, в том числе за рамками общеобразовательной программы. В Верх-Туле, все дети вне зависимости от национальности и уровня владения языком учатся по единой программе.
В МБОУ СОШ №66 ведется активная работа по интеграции детей-инофонов в российское общество. Важную роль в организации воспитательного процесса имеют курсы патриотической направленности, которые реализуются в школе (Разговоры о важном, Россия – страна возможностей, Россия – мои горизонты, Азбука Новосибирска, Наша родина от края и до края и др.), с целью обеспечения социализации и развития творческих способностей обучающихся организована работа школьного театра «Фантазия» (2 направления: Кукольный театр и театр книги «Читаем и играем»), работает школьный спортивный клуб «Олимп», хор и фольклорный ансамбль «Ярмарка», патриотический клуб «Факел», работает школьный медиацентр «Зеленое яблоко», ЮИД, волонтерское движение (экологической и социальной направленности), развито вожатство, развиваются проекты «Орлята России» и «Движение Первых». К значимым мероприятиям за последние 3 года следует отнести: проект «Среда возможностей», проводимый при поддержке НРОО «Узбекско-русский национально-культурный центр»; всероссийский проект «Бокс в школу», направленный на приобщение подрастающего поколения к спорту; участие в реализации проекта Новосибирского регионального общественного военно-патриотического движения «Защитник» «Лига наставников»; марафон гражданской активности «Ты – Россия!»; участие в разговоре губернатора Новосибирской области А.А. Травникова с молодежью в правительстве Новосибирской области в рамках марафона «Ты - Россия» и форума «Гражданский диалог», посвященного вопросам развития культуры, образования, спорта, военно-патриотического воспитания и социально-экономического развития области; диалоговые площадки «Школа-семья-ребенок»; участие в музыкально-творческом мероприятии, посвящённом выпуску первого тиража сборника сказок «Защитник Тема», проводимого Новосибирским региональным общественным военно-патриотическим движением «Защитник» в рамках проекта «Защитник Тема» (февраль 2024 г.); участие в проекте Новосибирского регионального общественного военно-патриотического движения «Защитник» «Защитники души» (май 2024 г.); был подписан договор о сотрудничестве с МБОУ СОШ № 175 для организации обучения обучающихся на базе Центра политехнического образования СОШ № 175, проводится работа по созданию благоприятной обстановки и расширению взаимодействия с родителями.
Основная задача исследования состояла в том, чтобы определить, чем похожи и чем различаются социализация и адаптация детей в данных школах, а также, основываясь на предыдущих исследованиях, выяснить, какие изменения произошли в исследуемых параметрах у детей из МБОУ СОШ №66 за 2024-2025. Кроме этого, были поставлены задачи: выявить взаимосвязи между психологическими, идентификационными и поведенческими факторами адаптации; оценить эффективность школьной программы интеграции; разработать рекомендации для бесконфликтной инкультурации.
Для каждой возрастной группы были использованы валидизированные инструменты: батареи психодиагностических методик с учетом особенностей каждого из возрастных периодов, наличия языковых проблем, понимания ребенком смысла методики и его способностью справиться с заданием.
В рамках исследования проводилось изучение механизмов психологической и социальной адаптации каждой группы детей, так как препятствиями к их социальной адаптации могут быть ослабленная мотивация к социализации в новой среде, трудности принятия новой культуры, языковый барьер. В работе использовались психодиагностические методики, исследующие характер аккультурации, уровень социокультурной дезадаптации, гражданскую идентичность, индекс толерантности, ценностные ориентации, уровень агрессии и враждебности. Набор диагностических методик позволил выделить тех инофонов, кто с высокой долей вероятности испытывает затруднения в области адаптации и позволяет сделать обоснованный вывод об уровне психологического благополучия, степени развитости социальных навыков и культурной адаптации ребенка-инофона. На основании полученных результатов были выделены следующие аккультурационные профили 1. Интеграционный профиль. Характеризуется высокими показателями культурной адаптации, психологического благополучия и сформированности социальных навыков. 2. Смешанный профиль. В целом показатели хуже, чем у интеграционного профиля, но по некоторым нет значимых различий. В целом показатели лучше, чем у дезадаптивного профиля. У учащихся соответствующих данному профилю есть как риск дезадаптации так и возможность интеграции. 3. Дезадаптивный профиль. Отличается низкими показателями культурной адаптации, психологического благополучия и социальных навыков.
Все данные, которые находились между показателями Интеграционного и Дезадаптивного профиля интерпретировались как соответствие Смешанному профилю.
Числовые показатели Интерграционного профиля:
-
Опросник аккультуризации для детей и подростков: сохранение родной культурной среды – 0,3 и выше; включенность в культуру принимающего общества – 1,4 и выше
-
Методика измерения гражданской идентичности: национальная (Российская идентичность – 24 и выше; этническая идентичность - 24 и выше
Краткая шкала социокультурной дезадаптации: социокультурная дезадаптация – 19
и ниже.
Низкие показатели уровня тревоги и/или агрессии
Числовые показатели Смешанного профиля:
-
Опросник аккультуризации для детей и подростков: сохранение родной культурной среды - (-0,1) и ниже; включенность в культуру принимающего общества – 1,4 и выше
-
Методика измерения гражданской идентичности: национальная (Российская идентичность – 22 и ниже; этническая идентичность - 21 и ниже
Краткая шкала социокультурной дезадаптации: социокультурная дезадаптация – 20-23
-
Средние показатели тревоги и/или агрессии
Числовые показатели Дезадаптивного профиля:
-
Опросник аккультуризации для детей и подростков: сохранение родной культурной среды – 0,4 и выше; включенность в культуру принимающего общества – 1,0 и ниже
-
Методика измерения гражданской идентичности: национальная (Российская идентичность – 22 и ниже; этническая идентичность - 24 и выше
Краткая шкала социокультурной дезадаптации: социокультурная дезадаптация – 24 и выше
-
Высокие показатели тревоги и/или агрессии